el mosaico educativo

FORMACIÓN DEL PROFESORADO RESPECTO A LA CONVIVENCIA Enviado por pilar sanchez a... el Jue, 29/07/2010 - 12:02. blog de pilar sanchez alvarez Formación del profesorado Formar al profesorado en nuevos conceptos como: Inteligencia emocional habilidades sociales gestión democrática del Centro eliminación del secretismo favoreciendo la comunicación aprendizaje cooperativo educación inclusiva competencias básicas técnicas para trabajar la educción en valores etc. Dar a conocer estrategias para la resolución de conflictos, así como de afrontamiento del estrés entendido como el esfuerzo, tanto cognitivo como conductual, para manejar las demandas tanto externas como internas y los conflictos entre ambos. Informar de los procesos de mediación y negociación así como enseñar su aplicación. Enseñar técnicas como confrontación, distanciamiento, autocontrol, pedir ayuda, etc., deben de estar presente en la formación del profesorado. Clarificar conceptos como violencia,

Cambio de metodología No esperar el mismo resultado académico de todos los alumnos. Los alumnos son diferentes en las capacidades, en intereses, motivaciones, expectativas... Facilitar la posibilidad de elección. Utilizar una variedad de técnicas de instrucción para adaptar los contenidos a estudiantes individuales o pequeños grupos eleva el rendimiento. Fomentar las tareas de grupo.Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje. Aplicar los métodos del aprendizaje cooperativo. El profesor debe trabajar sobre su propio autoconcepto ya que es modelo de sus alumnos. Utilizar metodología activa como: dilemas, simposium, panel, debates, Philips 6/6, cuchicheos, lluvia de ideas, sesiones de tribunal, juegos de simulación, juegos cooperativos, medios audiovisuales, estudios de caso, trabajo por proyectos, etc. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Deberes graduado

CONCEPTO DE GÉNERO Pilar Sánchez Álvarez Últimamente se está oyendo mucho la palabra género, generando controversia en muchos ámbitos y es necesario aclarar su significado en estos conceptos previos para centrar y aclarar el discurso posterior. Los estudios de género se desprenden de la teoría feminista, cuyo principal objetivo en sus inicios fue sensibilizar a la sociedad de las desigualdades entre hombres y mujeres y conseguir derechos para éstas últimas. El género lo define Light, Keller y Calhoun (1991) como “todas las características no biológicas asignadas a hombres y mujeres”, es decir, el asignar cualidades, roles, creencias, que no están en la persona por su sexo, sino que se asocian a la persona por lo que piensa y cree la sociedad donde nace. En ocasiones se han considerado las diferencias como naturales cuando estas diferencias se sustentaban de expectativas, intereses o necesidades de la sociedad, confundiendo lo natural con las creencias de la sociedad en el momento

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORÍA. Propuesta del 92 orientadores en 2007 Cuarenta y siete 1. No es posible separar la función orientadora de la función docente, ya que ambas configuran el propio proceso educativo. Partiendo de la concepción de que enseñanza y orientación son los dos términos que componen el binomio educativo, consideramos que corresponde a todo el profesorado la tarea de orientar al alumnado en los ámbitos personal, escolar y profesional en el marco de su actuación diaria en el aula, si bien este fenómeno de la orientación tiene un mayor compromiso e incidencia dentro de las funciones de la tutoría y de los Departamentos de Orientación. Se hace preciso, por tanto, delimitar cuales deben ser las actuaciones de cada uno con el fin de garantizar un adecuado y efectivo trabajo en este campo. Cuarenta y ocho 1.Los tutores de cada grupo realizaran su actividad orientadora alternando actividades grupal

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Propuesta presentada a la consejería de Educación por 92 orientadores en 2007 Cuarenta y seís 1.La evaluación psicopedagógica consistirá en la recogida y análisis de información sobre el aprendizaje del alumnado 2.Será coordinado por el profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía e intervendrán los profesores que formen parte del equipo docente del alumno o alumna que se esté evaluando. Asimismo es imprescindible loa colaboración de los familiares 3. Se deberá realizar siempre que se establezca la propuesta de una medida excepcional de atención a la diversidad 4. El modelo propuesto es: 1. DATOS PERSONALES Y FAMILIARES: Nombre: Curso: Fecha de nacimiento: Fecha de la evaluación: Domicilio: Teléfono: Nombre de los padres: 2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: Solicitada por ? Equipo educativo

PLANEADE. PLAN PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA PSÍQUICA EN IES Este programa se llevó a la práctica en algunos centros con buenos resultados. la propiedad intelectual es mía Cuarenta y uno 1. Tendrá como objetivos: A)Conseguir la integración social real de estos alumnos b)Establecer una adaptación curricular individualizada que responda a las necesidades, capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos c)Preparar a los alumnos con NEE para la vida, fomentando los aprendizajes más funcionales, las habilidades sociales, la autonomía personal y la capacitación prelaboral d) Desarrollar y mejorar la autoestima personal de estos alumnos 2. Las condiciones de acceso al programa serán: 1º Tener entre 14 y 18 años, ambos inclusive 2º Presentar necesidades educativas asociadas a una discapacidad psíquica confirmada por la evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación de la Zona o por el Orientador del IES 3º Presentar un desfase curric

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN GRUPAL Propuesta de 92 orientadores en 2007 Treinta y dos 1.Es una medida excepcional de atención a la diversidad que sólo se autorizará una vez que se haya comprobado que se han agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad 2. Tendrá como objetivo prioritario impulsar el desarrollo educativo del alumnado de E.S.O. que presente grave retraso escolar en relación al currículo ordinario y escasas expectativas por obtener la titulación, y con riesgo de abandono total del sistema educativo, sin una mínima preparación para desenvolverse en la vida adulta y activa. 3. Su finalidad será favorecer la integración en el centro del alumnado que se incorpore al programa y propiciar el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, mediante un currículo adaptado a sus características y necesidades, que permita, en su caso su posterior incorporación a un programa de Diversificación Curricular o a un programa

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Veintidós 1. Los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, podrán organizar un programa de diversificación curricular con la finalidad de que los alumnos y las alumnas que lo realicen desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, de forma que puedan obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria. 2. Esta medida se debe aplicar exclusivamente al alumnado que, a pesar de las medidas educativas adoptadas de acuerdo con el correspondiente plan de atención a la diversidad, se encuentre en situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y que manifieste su interés en obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. 3. Por ello, el programa de diversificación curricular es una forma alternativa de

“MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE PERMANEZCA UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO”. Propuesta de 92 orientadores en 2007 Veinte 1.La decisión sobre la permanencia de un año más en el mismo curso. Se puede adoptar dos veces en la Educación Secundaria Obligatoria, una al finalizar el primer ciclo y la segunda en cualquiera de los cursos del segundo ciclo. 2.Se adoptará cuando el equipo docente considere que no puede alcanzar los contenidos del curso siguiente y que su permanencia puede beneficiar al alumnado 3.Pretende que el alumnado adquiera la madurez necesaria para alcanzar los objetivos del ciclo o curso Veintiuno 1.Se deberán realizar adaptaciones curriculares según las necesidades del alumnado. Será posible modificar área o tiempos Se deberá elaborar un informe en el que se especifiquen las adaptaciones realizadas Este informe debe guardarse en el expediente académico del alumno y reflejarse en el libro de escolariadad

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Propuesta de 92 Orientadores en 2007 Diecisiete 1.Con el fin de superar las dificultades, que no supongan un desfase curricular de más de un ciclo o una deficiencia psíquica presentadas por el alumnado en las diferentes áreas de conocimiento, los centros docentes planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de refuerzo. Estas actividades estarán dirigidas a que este alumnado tenga un seguimiento más personalizado y disponga de más tiempo y recursos para alcanzar los objetivos programados. 2.Las actividades de refuerzo se organizarán en las siguientes áreas: Matemáticas, Lengua y en aquellas que se considere necesario. 3.La propuesta de organización de las actividades de refuerzo se elaborará al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, y para los alumnos de nuevo acceso, durante el inicio del curso en coordinación con el Departamento de Orientación. 4.Los Departamentos D

ORGANIZACIÓN DE LA OPCIONALIDAD Propuesta de 92 orientadores en 2007 Quince 1.La opcionalidad prevista en ambos ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria es una vía ordinaria de atender a la diversidad. 2.Todas las materias que se oferten deben contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Dieciséis 1.El Claustro de Profesores establecerá los criterios para ofertar las materias optativas que mejor se adapten al contexto del Centro. Estos criterios serán recogidos en el Proyecto Curricular de etapa 2.En el Plan de Acción Tutorial del Centro debe recogerse la información de dichas optativas con el fin de que el alumnado realicen la elección que mejor responda a sus necesidades.

Propuesta de 92 orientadores en 2007 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO. Trece 1.Las adaptaciones de Acceso al currículo son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.” Los distintos subtipos que constituyen las adaptaciones de acceso: - Espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad, que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la movilidad y autonomía de los alumnos. - Materiales: adaptación de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y compensar sus dificultades: mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición. - C

ANEXO I DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS) CENTRO: CÓDIGO: LOCALIDAD: NOMBRE Y APELLIDOS: Curso: Grupo: FECHA DE NACIMIENTO: Edad: NOMBRE COMPLETO DE LOS PADRES: · Padre: · Madre: · nº de hermanos: lugar que ocupa: PROFESIÓN: DIRECCIÓN: TUTOR/TUTORA: A) INFORMACIÓN GENERAL B) SALUD C) ESCOLAR D) FAMILIAR E) NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS ÁREA/MATERIA F) Contenidos G) Es capaz de · Estilo de aprendizaje · Estilo de enseñanza · Medidas previas adoptadas · Adjuntar el informe aportado por el profesorado H) DIFICULTADES O PROBLEMAS QUE PRESENTA Se propone la evaluación psicopedagógica del alumno

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACIS) Propuesta presentado por 92 orientadores a la Consejería de educación Siete 1.La adaptación curricular individual significativa es una medida extraordinaria que solamente se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales, cuando se concluya que no son suficientes las otras medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en esta orden, como las medidas educativas complementarias o de refuerzo. · Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área o materia. · Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia. · Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que lo necesite. · Actividades y metodologías diferentes para el desarrollo de un mismo contenido, en función del grado de dificultad del mismo, y, en coherencia con las mismas, los criterios y los i